5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

（1）注意

注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性。

①无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意。

②有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意。

③注意的规律

注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响注意的稳定性：(在良好的教育环境下，3 岁幼儿能够集中注意 3～5分钟左右，4 岁幼儿可持续注意 10 分钟左右，5～6 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右)。

影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况。

注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。

注意的广度：影响因素——注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验。

④幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意注意和有意注意的转换。

幼儿注意分散防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动。

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(2)感觉

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映视觉。

敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。

颜色视觉：区分颜色细微差别的能力，幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。

感觉规律

感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比：同时对比，继时对比

联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏。

(3)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映。

视觉悬崖——深度知觉

形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形。

镜面示范——动作以幼儿的左右为基准

3 岁——上下，4 岁——前后，5 岁——以自身为中心辨别左右，7 岁——以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握。

知觉规律

知觉的选择性：对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别)；对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉)；刺激物本身各部分的组合(在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫)

知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验)。

知觉的整体性——教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验。

知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍

然保持相对不变。

(4)观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形成。

(5)记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。

遗忘规律——先快后慢

倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘。

短时记忆的容量为 5～9 个。

记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展(有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃)；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。

记忆策略的形成：反复背诵或自我复述;使记忆材料系统化；间接的意义识记。

幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略。

(6)想象——对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

无意想象——没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象。

有意想象——根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。

再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。

创造想象——根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程。

幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展。

想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

(7)思维——人脑对客观事物间接的概括的反映

幼儿早期——直觉行动思维；幼儿中期——具体形象思维；幼儿晚期——抽象逻辑思维。

思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性

理解发展的特点:

从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；

从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；

从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；

从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；

从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。

思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养。

(8)言语

1～1.5 岁——单词句阶段

1.5～2 岁——双词句阶段

4 岁——出声的自言自语——形式：游戏言语、问题言语句子类型——从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音。

在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育。