2026-10-19
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6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
（1）情绪的分类：
心境——人比较平静而持久的情绪状态激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应道德感——小班幼儿指向个别行为。如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉。
理智感——好奇好问，“破坏”行为。
（2）情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能。
（3）依恋(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型——陌生情境实验——安全型、回避型、反抗型
影响依恋的因素——抚养质量(母亲的敏感性和反应性)，儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点)，文化因素。
（4）情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加.
（5）情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性 。
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7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
（1）个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性的心理结构：个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力)、自我意识(自我认识、自我评价、自我调节)。
个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性
活动动机发展的三大核心趋势：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势。
（2）气质
胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长。
多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变。
黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移。
抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性。
（3）幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动。
影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动。
（4）能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速。
（5）自我认识——自我观察、自我分析、自我评价；自我体验——自尊感、自信心；自我调节——自我检查、自我监督、自我控制。
（6）社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系(人际关系)，性别角色(社会性)，亲社会行为和攻击性行为(道德发展)。
亲子关系：民主型、专制型、放任型影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点。
同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质。
性别角色：
2～3 岁——知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识
3～4 岁——自我中心地认识性别角色
5～7 岁——刻板地认识性别角色
（7）影响因素：生物因素、社会因素
移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。
影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折(直接挫折)
学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群胆小
学前期独生子女社会性问题：产生原因——缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点——溺爱、过分保护。
影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育。
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