教育知识与能力

考点25 学习理论

一 行为主义学习理论

代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。

行为主义的学习理论可以用公式 S—R来表示,其中S表示来自于外界的刺激,R表示个体接受刺激后的行为反应。

(一)巴甫洛夫的经典条件反射

俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为对象进行实验,提出了广为人知的条件反射。

1. 获得与消退

条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,个体学会对条件刺激作出条件反应,即行为的获得。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失,即条件反射的消退。

2. 泛化和分化

泛化是指对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。

(二)桑代克的联结学说

桑代克根据小猫“迷箱”的实验研究得出了三条主要的学习定律:

1. 准备律

2. 练习律

3. 效果律

效果律是最重要的学习定律。

(三)斯金纳的操作性条件作用论

1. 斯金纳的观点

学习 的实 质是 建立 操作 和强 化物 之间 的联结,强化可提高反应的概率。

2. 操作性条件作用的基本规律

 (1)强化

强化有正强化(实施奖励)与负 强化(撤销惩罚)之分,又称为积极强化和消极强化。 正强化通过呈现某种(喜欢的)刺激增强反应发生的概率;负强化通过中止某种(厌恶的)刺激来增强反应发生的概率。

2) 消退

有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么,此类反应在将来发生概率会降低,称之为消退。

(3) 惩罚

惩罚也有正惩罚与负惩罚之分,又称为呈现性惩罚和取消性惩罚。呈现性惩罚是当有机体作出某种反应后,呈现一个(厌恶的)刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。取消性惩 罚是当有机体作出某种反应后,减少一个(喜欢的)刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。

(四)班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。按照班杜拉的理解,对于有机体行为的强化有直接强化、替代强化、自我强化三种方式。

1.直接强化

直接强化是指个体直接体验到自己行为后果(外部奖励)而受到的强化。

2.替代强化

替代强化是指观察者因看到榜样受强化(外部奖励)而受到的强化。

3. 自我强化

自我强化是指社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行奖励(自我奖励)。

二、认知学习理论

(一)早期的认知学习研究

1. 格式塔心理学家的顿悟说

顿悟— 完形说是由德国格式塔心理学派提出的一种学习理论。苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。

顿悟—完形说的主要观点有:

(1)学习是通过顿悟实现的;

(2)学习的实质在于构造完形;

(3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意识为中介。

2. 托尔曼认知目的论

(1) 学习不是简单的 S—R的联结,而是S— O—R的过程(O代表有机体的内部变化);

(2) 学习不是在强化条件下形成刺激反应的联结,而是形成情境的“认知地图”。

(二)现代认知学习观

1. 布鲁纳的认知—结构学习论

1) 学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构;

②学 习 的 环 节 包 括 获 得 、转 化 和 评 价 三 个过程;

③布鲁纳认知— 结构学习理论学习观的教育意义。

布鲁纳认为,学习的最终目的是建构学生良好的认知结构。

(2) 教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构;

②掌握学科基本结构的教学原则。

a.动机原则;

b. 结构原则;

c. 程序原则;

d. 强化原则。

2. 奥苏贝尔的有意义接受学习论

(1) 学生的学习主要是有意义的接受学习

①奥苏贝尔从两个维 度对学习进行区分:根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为在学校情境中,学生的学习主要是有意义的接受学习。

②意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的、实质性的联系。

(2) 有意义学习的内部心理机制———同化

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

①下位学习,又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。

②上位学习,又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

③并列学习,是在 新命 题与 认知结 构中 特有的命题,既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。

(3) 先行组织者

所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。