教育知识与能力

考点5 教育的基本功能

一、教育与社会发展的基本关系

(一)教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育的决定作用

(1) 生产力水平决定教育的规模和速度;

(2) 生产力水平制约着教育结构的变化;

(3)生 产 力 发 展 水 平 制 约 着 教 育 的 内 容 和手段。

2.教育对生产力的促进作用

(1) 教育是劳动力再生产的基本途径;

(2) 教育是科学知识再生产的最有效形式;

(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

(二)教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度对教育的制约

(1) 政治经济制度决定着教育的领导权;

(2) 政治经济制度决定着受教育的权利;

(3) 政治经济制度决定着教育目的、教育内容和教育制度。

2.教育对政治经济制度的影响

(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才;

(2)教育可以促进政治民主;

(3)教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济。

(三)教育与文化的相互关系

1.文化对教育的制约与影响

(1) 文化知识制约教育的内容与水平;

(2) 文化模式制约教育环境与教育模式;

(3)文化传统制约教育的传统与变革。

2.教育对文化的影响和作用

(1)教育传递与保存文化;

(2)教育筛选和整理文化;

(3)教育交流和融合文化;

(4)教育更新和创造文化。

(四)教育与人口的相互关系

1. 人口对教育的制约

(1) 人口的数量和增长速度是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素;

(2) 人口的质量影响教育的质量;

(3)人口的结构影响着教育的发展;

(4)人口流动对教育的影响。

2. 教育对人口再生产的作用 

(1)控制人口的数量;

(2) 提高人口的质量;

(3) 改善人口结构,调整人才构成与流动。

(五)教育的相对独立性

(1) 教育对社会的作用具有能动性;

(2)教育具有自身的质的规定性;

(3) 教育具有历史继承性;

(4) 教育与社会发展具有不平衡性;

(5) 教育的独立性并非绝对独立性,而是相对独立性。

二、教育与人的发展的基本关系

(一)人的发展的一般规律

1. 个体身心发展的顺序性

个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段。因而,教育者一定要注意个体发展的顺序性,不能揠苗助长、急功近利。

2. 个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

因此,教育要针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法。

3. 个体身心发展的个别差异性

个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响,个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性。教育中要有的放矢,因材施教,做到“一把钥匙开一把锁”。

4. 个体身心发展的不均衡性

一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展;另外一种是指不同方面的不均衡发展。教育中,要抓住“关键期”,及时、适时施教。

5. 个体身心发展的互补性

身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。教育中,要帮助学生学会发挥优势,长善救失。

(二)影响人的发展的主要因素

1. 遗传

遗传素质是人发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。

心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯实验证明了“成熟势力说”。

2. 环境

环境为个体的发展提供了多种可能,离开了外部的环境,再好的遗传素质也难以发挥作用。

环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。

3.教育

教育是人的发展的最重要的外因,学校教育在人的身心发展中具有主导作用。

4.个体的主观能动性

个体的主观能动性是个体身心发展的内在动力。