2026教师资格笔试考试：小学《教育教学知识与能力》高频考点（十七）

2026-01-30

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教育教学知识与能力（小学）

考点30新课程改革

1.新课程改革的具体目标

(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2.新课程结构

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程

①小学阶段以综合课程为主;

②初中阶段设置分科与综合相结合的课程;

③高中以分科课程为主。

(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务

3.新课程改革的三维课程目标

(1)知识与技能;

(2)过程与方法;

(3)情感、态度与价值观。

4.新课程评价的基本特点

(1)评价的根本目的在于促进发展;

(2)评价与课程功能的转变相适应;

(3)评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;

(4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;

(5)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合;

(6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度;

7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

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