2026-01-17
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教育教学知识与能力（小学）
考点7 教育目的的不同理论
1. 教育目的的个人本位论
个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
个人本位教育目的论的观点有：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现。
2. 教育目的的社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：从社 会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育 目的是培养合格公民和社会成员；教 育 是 国 家 的 事 业 ；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、涂尔 干 、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。
3. 教育无目的论
教育无目的论代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论，认为教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
4. 教育目的的辩证统一论
这是马克思主义的教育目的论。
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
考点8 个体身心发展的一般规律与教育
人的身心发展包括人的身体和心理两方面的发展。
1. 个体身心发展的顺序性
从出生到成人，个 体的 身心 发展 是一 个 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育者一定要注意个体发展的顺序性，循序渐进，不能揠苗助长、急功近利。
2. 个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性，它反映了量变与质变的统一。因此，教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
3. 个体身心发展的个别差异性
个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性。
这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。
4. 个体身心发展的不均衡性
个体 的身心 发展 也具有 不均衡 的特征，一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，另外一种是指不同方面的不均衡发展，教 育 中，要抓住“关键期”，及时、适时施教。
5. 个体身心发展的互补性
身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。教育中，要帮助学生学会发挥优势，长善救失。
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