一、单选题

1.教师备课时写的某节课或某单元所要达到的教学期望和要求属于（  ）

A.教学目标B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教育总目的

2.学生可以参与编制的教材种类是（  ）

A.国家教材B.校本教材C.乡土教材D.地方教材

3.行为主义心理学的代表人物是（  ）

A.弗洛伊德B.华生C.荣格D.马斯洛

4.直接教学是以（  ）为中心，在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学策略。

A.学生    B.学习过程   C.学习成绩    D.以上都不是

5.教育法律关系主体、客体、内容三者密切联系，相互制约，缺一不可，任何一个改变会导致原有法律关系的（  ）

A.消失   B.变更   C.消灭D.产生

二、多选题

1.属于古代社会教育特征的有（  ）

A.官学与私学并行B.教育普及制度化

C.教育与生产劳动相分离D.出现了专门的教育机构

2.校本教研是教师专业发展的重要途径。校本教研的基本特征是（  ）

A.依赖专家力量B.基于学校力量

C.在学校研究D.为了学校研究

3.与自制性相反的意志品质有（  ）

A.任性B.优柔寡断C.怯懦D.动摇性

4.下列属于迁移理论的是（  ）

A.形式训练说B.概括化理论C.多元智力理论D.相同要素说

5.课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。有效导入的基本原则包括（  ）

A.趣味性    B.规范性    C.针对性     D.新颖性

答案解析

一、单选题

1.A【解析】本题考查教学目标的概念。有人认为，教育目的由四个层次构成：（1）国家或社会所规定的教育总目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）课程目标；（4）教学目标。其中，教学目标是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。题干所述符合教学目标的概念。故本题选A项。

2.B【解析】校本课程的开发主要依靠本校的教师或本校的教师与学生共同完成。因此，学生可以参与校本教材的编制。

3.B【解析】本题考查西方主要的心理学流派及其代表人物。华生是行为主义心理学的代表人物；弗洛伊德、荣格是精神分析学派的代表人物；马斯洛是人本主义心理学的代表人物。故答案选B项。

4.C【解析】本题考查直接教学的内涵。直接教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。

5.B【解析】教育法律关系的构成要素有主体、客体和内容，三者相互制约、缺一不可，其中任何一个要素的改变，都会导致原有法律关系的变更。

二、多选题

1.ACD【解析】本题考查古代社会教育的特征。古代东西方社会教育的共同特征有：（1）专门的教育机构和专职的教育人员；（2）鲜明的阶级性与严格的等级性；（3）教育内容更加丰富；（4）教育与生产劳动的分离和对立；（5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式。故A、C、D项属于古代社会教育的特征。B项属于现代社会教育的特征。

2.BCD【解析】本题考查校本教研的基本特征。校本教研的基本特征是以校为本，其基本内涵为：（1）为了学校。一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升。（2）在学校中。学校的发展只能在学校中进行，只有植根于学校的生活、贯穿于教学的过程，并被所有教师所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。（3）基于学校。学校发展的主体力量是校长和教师。

3.AC【解析】本题考查与意志品质相反的不良品质。意志的自制性是指一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与自制性相反的意志品质为任性和怯懦。故答案选A、C两项。B项优柔寡断是缺乏果断性的意志品质，故排除；D项动摇性是缺乏坚持性的意志品质，故排除。

4.ABD【解析】本题考查学习迁移理论。早期的学习迁移理论包括：形式训练说、相同要素说（共同要素说）、概括化理论（经验类化说）、关系理论（关系转换说）。故答案选A、B、D三项。C项，多元智力理论属于智力结构理论，故不选。

5.ACD【解析】课堂导入应该遵循三个基本原则：趣味性、针对性、新颖性。

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