2020年教师资格考试:中学《教育知识与能力》模拟试题之材料分析(四)

2020-10-28

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材料4:

小明现为八年级的学生。小学阶段,在学习进步时或承担家务后,他都会得到父母给予的 奖励—零花钱或玩游戏。为获得更多奖励,他学习努力,表现突出。升入中学后,父母因工作 繁忙,很少与他谈心,便通过加大奖励激发他努力学习,但效果却不明显,甚至事与愿违。近 期,父母发现他要么玩游戏,要么做一些其他与学习无关的事情……父母只好向老师求助。老 师与小明深谈后得知:小明认为有无奖励无所谓,自己想要的都有了,更主要的是,自己已经长 大了,可父母不太关心他,一直把他当小孩子,不愿花时间陪伴他。

问题:

(1)结合材料评析小明父母的强化方式及分析小明行为变化的原因。

(2)家校如何合作以增进学生心理健康?

【参考答案】

(1)在小学阶段,小明父母使用外部奖励,给予其正强化,收效明显,但到了中 学阶段该方式收效甚微,主要原因在于:

①强化方式单一。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。材料中小明父母使用正强 化,在他学习进步时或承担家务后给予零花钱或玩游戏,使小明对于学习有满足感,进而促进他学 习。但由于方式单一,持续强化,消退速度快,到了中学也就不再奏效了。

②忽略了年龄阶段特征。不同年龄阶段的个体,其行为的强化物是不同的。小明父母未意识 到该点,到了中学阶段未选择对其行为真正有效的强化物。

③忽略了内部动机的培养与激发。小明父母给予他太多的物质奖励作为强化物,使其学习动 机由内部转移到外部,一旦达到目的,学习动机便会下降。

(2)家校合作增进学生心理健康可以从以下几方面着手:

①建立家校良好的沟通机制,比如互访、建立通讯联系等;

②保持家校的教育一致性和连续性;

③适应儿童身心发展的规律和需要;

④举办家长学校,教师指导家长对学生进行心理健康教育。

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